Отличники — в первом ряду, хорошисты чуть позади, а троечники и отстающие — «на Камчатке». У преподавателя есть свои аргументы, у родителей — свои. Разбираемся, кто тут прав.
О странном эксперименте изданию 74.RU рассказали родители шестиклассников лицея № 148 в Челябинске. По словам удивленных и возмущенных взрослых, классный руководитель рассадила их детей по рядам в зависимости от успеваемости: отличников на первый, хорошистов на второй, двоечников и троечников — на третий.
Сама учитель пояснила, мол, так она хочет стимулировать отстающих — захотят пересесть, будут более активными на уроках и подтянут оценки. В итоге на один уровень поставили и закоренелых двоечников, и стеснительных детей, которые редко поднимают руку и имеют пару троек. К формированию дружеской атмосферы тоже есть вопросы: родители говорят, что на детей, сидящих «на Камчатке» уже начали косо смотреть, мол, вы хуже других.
Правда, в самой школе ничего предосудительного в спорной рассадке не видят.
«Это связано не с тем, что детей хотят как-то обидеть, оскорбить или еще что-то, — заявила журналистам заместитель директора Алла Орешникова. — Но вы же понимаете, что у кого-то из детей могут быть пробелы в знаниях, соответственно, у них может больше вопросов возникать к учителю.
Поэтому учитель организовала такую работу, но это совершенно не дискриминация никакая и не дифференциация».
Мы решили спросить у других мам школьников, что они думают о таком странном способе. Вот несколько мнений.
«Разделять детей по оценкам — в принципе идея не очень. В начальной школе (и это ужасно!) снижают оценки за почерк и исправления. Разве можно сравнить тройку, полученную из-за отсутствия знаний с тройкой, которую ребенок получил, самостоятельно исправив свои ошибки, либо неряшливо написав диктант? Получается, он должен сидеть с двоечниками только из-за этого?»
«Мне эта идея нравится тем, что каждый в итоге будет получать то, что сам заслужил. Почему мой сын готовился к контрольной по английскому и получил заслуженную пятерку, а кто-то у него списал и заработал ту же оценку? В ряду отличников списать не попросят, а ряд двоечников наконец-то начнет думать самостоятельно».
«Я бы, наоборот, сажала тех, кто плохо учится, с хорошистами и отличниками. Помните, как раньше было, мы подтягивали отстающих. И это было нормой. А классификация людей по любым признакам и в любом возрасте ни к чему хорошему до сих пор не приводила».
Какие ограничения есть по рассадке детей в классе
Действующие СанПиН обязывают учителей в первую очередь обращать внимание на здоровье учеников. Так, на первую парту обязаны сажать детей с нарушениями слуха (при наличии справки от врача). Дети с нарушениями зрения также занимают ближайшие к доске парты. И это не должно зависеть от роста ребенка.
Если ребенок часто простужается, его нельзя сажать на ряд под окном, да и вообще пусть сидит лучше подальше от наружных стен.
При этом не меньше двух раз в год рекомендуется менять местами учеников, сидящих на крайних рядах.
Рассадка по росту в СанПиН открытым текстом не прописана. Но указано, что парты должны стоять по размеру: меньшие — ближе к доске, большие — дальше. А за парты детей сажают, как вы понимаете, именно по росту.
При организации работы по группам или в парах, парты можно располагать в ином порядке.
А еще мы спросили педагогов и психологов, что они думают о странном эксперименте.
МИХАИЛ МИТИН
Образование
директор онлайн-школы для детей Skysmart
«Оценивание учеников — очень деликатный и даже интимный процесс. Учителя часто обижаются, когда их зарплату называют вслух и сравнивают с зарплатой коллег, так вот с оценками похожая ситуация. Детям не обязательно знать, что получили другие ребята, намного важнее понимать персональные успехи и динамику. А сама оценка — в виде цифры без дополнительных комментариев учителя — этого показать не сможет. Тогда зачем ее называть? Это наоборот дезориентирует детей (переводит внимание с уровня знаний и навыков на цифру в журнале) и вызывает нездоровую конкуренцию.
Даже если в классе есть рейтинг по академической успеваемости, дети не должны видеть его. Но вместе с тем должны знать его критерии. Открытое деление на отличников, хорошистов, троечников и двоечников может сказываться на мотивации и отношениях в классе. Если во главу угла поставить оценки, то они могут стать главным ориентиром успешности в детском коллективе, затмив собой другие более важные вещи — удовольствие от учебы, ощущение успеха от освоения нового знания, любопытство и открытия.
Оценка — это не инструмент поощрения или наказания, она лишь помогает корректировать образовательный процесс.
У нас в школе, например, есть автооценка выполнения задания по 10-балльной шкале. Если с первого раза ученик все выполнил верно — 10 баллов, потом в зависимости от типа/сложности задания и номера успешной попытки балл меняется. Эта автооценка используется как в уроках, так и в домашних заданиях. Ребенок моментально получает результат своей работы, может отследить динамику среднего балла по урокам в личном кабинете и оценить, насколько он справляется. При этом низкая оценка не трансформируется в неуспешность ученика — она лишь маркер того, что преподавателю надо заполнить пробелы, прежде чем идти дальше.
А рассаживать детей в классе нужно с учетом их желания. Это гораздо лучше повлияет и на атмосферу в классе, и на успеваемость, и на мотивацию ходить в школу».
ДАРЬЯ СЕРЕБРЯКОВА
Психология, гештальт-терапия
Клинический психолог, магистр психологии, нейрореабилитолог, гештальт-терапевт, КПТ-терапевт.
«Проще всего было бы присоединиться к возмущенным сегрегацией родителям и согласиться с недопустимостью разделения учеников на основании критерия успеваемости. Но все же ради объективности давайте попробуем рассмотреть другую сторону подобного стимулирования отстающих через участие в конкуренции.
Как психолог, работающий с подростками с психическими расстройствами, я прекрасно понимаю цену перегрузок. Но должна отметить, что в поле зрения психиатров гораздо чаще попадает молодежь, не склонная перегружать себя учебой и работой.
Минусы разделения учеников, я думаю, понятны — в первую очередь, это может сказаться на самооценке школьников, вызвать напряжение, чувство неполноценности, породить конфликты между учениками и прочее.
Можно долго рассуждать на тему всеобщего равенства, но реальная жизнь состоит из конкуренции. И чем более высокий уровень деятельности и качества жизни ожидается, тем больше конкуренция: в спорте, бизнесе, искусстве, науке. Давайте смотреть правде в глаза — даже при поиске партнера для брака есть конкуренция.
И, как бы мы не берегли детей от разочарований, от неудач и падений, как бы не убеждали их в том, что «ты все сможешь, главное захотеть», «у тебя все получится», «ты заслуживаешь всего самого лучшего», при столкновении с реальной жизнью все эти иллюзии очень больно разбиваются.
Поэтому так называемое «оранжерейное воспитание», основанное на исключительной заботе, поддержке и положительной обратной связи, тоже довольно спорный путь.
Возвращаясь к классу в Челябинске, в котором педагог решил провести эксперимент по рассадке учеников по принципу успеваемости, самым важным мне представляется точка зрения самих школьников. Ведь школа — это не только усвоение определенной программы знаний, а в первую очередь умение продуктивно мыслить и самостоятельно принимать решения.
Данная ситуация представляется отличным поводом инициировать дискуссию и дать возможность ученикам выразить свое мнение на тему конкуренции в целом и сложившейся ситуацией в классе в частности. Это может быть организовано в форме опроса с последующим обсуждением или отдельного мероприятия. Подобные диалоги с учениками отлично развивают мышление, способность аргументировать и отстаивать своё мнение, а так же и другие социальные навыки, столько важные в современном мире».
АНАСТАСИЯ ЕКУШЕВСКАЯ
Психология, образование
Академический директор онлайн-школы для детей Skysmart, нейропсихолог, кандидат философских наук
«Во-первых, любая дискриминация в коллективе в первую очередь — это нарушение «Конвенции о правах ребенка», которая одобрена Генеральной Ассамблеей ООН в 1989 г. и вступила в силу для России в 1990 году. Согласно 2 статье: «Все дети имеют одинаковые права и равную ценность. Принимаются все необходимые меры для обеспечения защиты ребенка от всех форм дискриминации или наказания». Задача школы и преподавателей максимально следовать конвенции и достигать равноправия для всех детей.
Во-вторых, одна из ключевых задач школы — социализация детей, обучение взаимодействию и умению выстраивать здоровые отношения. Когда преподаватель выделяет/разделяет учеников в классе — это противоречит профессиональной этике учителя. Критерий успеваемости для выбора места в классе очень сомнителен и нерационален. Учитель не должен формировать установочные оценки в коллективе, которые будут негативно влиять на общее поведение и его социальную жизнь в дальнейшем.
У детей в школьном возрасте активно формируется самооценка, понимание своего «я» и места в коллективе. Поэтому, безусловно, когда ребенку говорят, что он принадлежит к определенной категории учеников и поэтому его место здесь — у него не остается ни сил, ни возможности поверить в другое.
Представим — даже если он не активный член группы, но вдруг у него появляется желание и инициатива проявить себя, но он уже вписан в определенную категорию, например, не активных учеников. Тогда ребенок примет эту позицию и решит: «Ну, хорошо, да, я не активный, не буду вылезать». И эта стратегии может закрепиться на годы, а то и всю жизнь.
Для учителя же такая ситуация — прекрасная возможность отработать правила поведения и командную работу в классе. Например, предложить провести игру, где каждый выбирает себе место и соседа самостоятельно. Искренность и открытость учителя воспринимается детьми как особая степень доверия. Но при этом, чтобы все не превратилось в хаос и всем было максимально комфортно, предварительно в форме предложений/голосований обсудить общие условия рассадки, выработать в группе правила. Например:
стоит ли выделять особые места тем, у кого плохое зрение или слух, кто ниже ростом;
правило выбора соседа;
правила, когда учитель может рассаживать и может ли;
правило: новая четверть — новое место и др.
Все эти правила можно согласованно выбрать с учениками и уже с их учетом дети сами выберут себе место и соседа. Это поможет преподавателю не только научить детей договариваться, но я показать его заинтересованность в их мнении и уважение к нему. Это повышает уровень доверия учеников и дисциплину в том числе. Отношения с учениками, основанные на взаимном доверии и уважении, — это ведь мечта каждого педагога».
АЛЕНА КОРЧАГИНА
Психолог
«О «здоровой» конкуренции в этой ситуации говорить нельзя. Авторитетный человек — учитель — изначально сегментирует класс по успеваемости. Возможно, кого-то это подстегнет, но другого в это же время демотивирует. Об этом говорит и мой личный опыт, когда в классе ставили оценки во время спорных ситуаций отличникам в пользу оценки выше, а троечниками — в пользу ниже, оправдывая тем, что «будет к чему стремиться».
С точки зрения психологии это недопустимо. Дело в том, что у людей существует 2 вида мотивации — «от» и «к» (люди с первой мотивацией ориентируются на уход от того, что их не устраивает, со второй — на достижение цели — прим. ред.). Если у всех учеников в классе будет мотивация «к», то решение распределять по оценкам положительно повлияет на коллектив, так как все как раз и будут стремиться занять желаемые места отличников. Но если у учеников мотивация «от», и от них никто не требует учиться на пятерки, то и стремления никакого не будет.
Кроме того, такая ситуация может послужить поводом для буллинга. Дети и сами хорошо справляются с образованием групп по тому или иному признаку, а это деление дополнительно будет создавать атмосферу «отбросов» общества.
Я в принципе против принудительного рассаживания детей в классе. Ребенок должен иметь право самостоятельно выбрать где ему сидеть — выбрать свою зону комфорта, ведь у каждого человека свое расстояние личных границ».
Комментарии